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2020年山東省教育科學規劃“疫情與教育”專項課題成果公報

發布者:李倩發布時間:2020-06-17浏覽次數:186

2020年山東省教育科學規劃“疫情與教育”專項課題成果公報

《基于職業教育類型特征的線上系統教學設計優化策略研究》

 

內容摘要:山東省教育廳下發了《全省教育系統防控新型冠狀病毒感染的肺炎疫情應急預案》,根據此方案,各個職業學院紛紛推出了各種類型的“停課不停學”方案,雖然學校的課堂教學暫停但是學生的學習活動通過各種形式的“平台直播+雲活動”進行,其中包括課前准備、課中頭腦風暴和課後作業,但也存在著各種問題。在此特殊時期,線上教學不應該是被動的應急,而應該以改革的精神,以學生的學爲中心,以職業教育的類型屬性爲特點,抓住契機,探索疫情背景下基于職業教育類型特征的線上系統教學設計優化策略,處理好學生的學習與教師授課的關系、職業教育的實踐應用和線上教學的資源有限的關系以及技術保障和人文精神的關系。

关键词:疫情 高职院校 线上教学

引言:濱州市自慰视频久久热申琦主持的“基于職業教育類型特征的線上系統教學設計優化策略研究”,課題編號2020YZG021,參與人李明月、孟學英、闫興榮、王晶晶、劉俊傑、田菲等。

從課題提出到現在曆時2個月的時間,在高職課堂線上系統教學設計優化策略方面取得了一些成果。下面從問題緣起、研究內容與方法、研究結論、啓示四個方面介紹課題的基本情況。

一、問題緣起

(一)疫情期間高職院校線上系統教學設計的研究的背景

2020年的春節不同以往,新型冠狀病毒肺炎在全國迅速蔓延。爲阻斷疫情向大學校園蔓延,確保師生生命安全和身體健康,學生無法正常到校學習,學生每天在家中利用各種平台和渠道進行學習。如何讓學生在家中安全地度過疫情不穩定的這段時間,並且在這段時間內有所收獲。濱州職業院校依據《山東省教育廳關于做好開學前有關工作的通知》《全省教育系統防控新型冠狀病毒感染的肺炎疫情應急預案》等文件精神,立足學校實際情況,在疫情期間對學生提出了線上學習的要求,讓學生在家裏能夠通過各種形式的“平台直播+雲活動”進行,其中包括課前准備、課中頭腦風暴和課後作業,規劃假期生活和學習。

(二)疫情期間進行線上教學所要解決的問題

1.基于網絡化的線上教學,在當前疫情的特殊時期,具有較強的優勢和實施性,但是,職業教育具有跨界性類型屬性,教學過程中需要將教育性和職業性相結合。

2.网络化的在线教育教學存在着在线学习依赖于学生的学习自主性、教学过程教师难以控制、在线教育考核模式单一、教學管理不到位等难以控制的问题。因为特殊时期的教学任务无法通过混合教学模式开展,线下教学的指导和监督缺乏,线上教学的问题凸显。

3.职业院校线上教学同时要考虑到学生的自主性、教学过程的实施、教学评价、教學管理等要素,通过建构主义学习论和情境学习理论分析,采用迪克凯瑞系统教学设计模型,研究将会考虑各个教学要素之间的关系并分析最佳的教学合作和混合要素,将学生的课前学习、课中学习和课后学习进行有效衔接,促使各要素进行互动,从而改善目前的线上系统教学设计的种种问题,为疫情背景下基于职业教育类型属性的线上教学设计提出优化方案。

二、研究內容與方法

(一)研究內容

本课题研究主要围绕职业教育线上教学系统优化的实施展开,实质上是以“学生取向”个性化教学的一种形式,立足于职业教育教育性和职业性的跨界,更强调学生的学习能力和综合素质,是围绕主题或者问题的解决流程来推动教学进程的,难点在于如何将教学资源整合,如何进行教学设计、教学评价和教學管理,将教学各要素通过系统教学设计融为一体。因此,本研究依据采用迪克凯瑞系统教学设计模型,研究将会考虑各个教学要素之间的关系并分析最佳的教学合作和混合要素,将学生的课前学习、课中学习和课后学习进行有效衔接,促使各要素进行互动,从而改善目前的线上系统教学设计的种种问题,为疫情背景下基于职业教育类型属性的线上教学设计提出优化方案。

(二)研究方法

1.文獻分析法。對文獻進行歸類和分析,對職業教育類型屬性和線上教學研究做內涵界定,爲研究尋找相關理論並明晰研究思路。同時深入文獻研究,研究基于職業教育類型屬性的線上教學的理論來源和實質內核。

2.訪談法。針對基于職業教育類型屬性的線上教學系統的現狀及存在問題對學生、教師、學校管理部門進行訪談,探究他們目前的現狀,發現問題。

3.問卷調法。对基于职业教育线上教学系统现状及存在问题进行問卷調,借用SPSS統計軟件,分析企業、老師、學生在教學中存在的哪些具體問題,爲模塊化教學的建設提供借鑒。

4.綜合歸納法。在搜集到的資料基礎上,分析得出的數據與結論,通過比較與借鑒,探索出適合基于基于職業教育類型屬性的線上教學系統的可行性的優化策略。

三、研究結論

1.職業教育立足服務現代經濟體系,服務更高層次更充分就業的需要,從實踐層面通過爲職業教育在線教學體系提供實踐參考,爲類型教育改革提供實踐方案。我們國家正在推行職業教育類型教育改革,但是如何才能真正落地,是一個尚未解決的實踐問題。本研究依據采用迪克凱瑞系統教學設計模型,研究將會考慮各個教學要素之間的關系並分析最佳的教學合作和混合要素,將學生的課前學習、課中學習和課後學習進行有效銜接,促使各要素進行互動,從而改善目前的線上系統教學設計的種種問題,爲疫情背景下基于職業教育類型屬性的線上教學設計提出優化方案從教師課堂教學模式,到實踐教學每個環節的“做中學”,真正踐行和實施職業教育的核心精髓“實踐”,解決當下存在的問題和困境,打通職業教育以“行動導向、實踐導向”的爲類型特色的最後一公裏,從而發展現代職業教育,推動職業教育類型教育改革,實現建設人才強國的目標。

2.在線教學要樹立“以學習者爲中心”的價值取向。學生不在現場,互動很重要。建議采用語音互動的方式,讓學生主講。課前明確交代任務,分組討論,當場點評。老師做好組織者和引導者,啓發他們進入更廣更深的領域。除了這些,還可以通過建微信群和讀書會等多種方式進行課後交流。當前,在線教學主要有兩種取向:一種是照搬原課表,僅采用“在線”的形式或技術,以期達到學校面對面教學的效果;另一種取向是主動呼應“以學習者爲中心”的教學理念,教學活動的全程設計都以學生爲中心,充分運用在線教學的特點進行“教”與“學”的範式重構,通過教學內容的重組和教學模式的創新追求更優的教學效果。在“以學習者爲中心”的價值取向之下,信息技術不單單是教學的媒介,而是拓展了教學過程中的效果反饋和學習結果的評估等傳統課堂所不具備的功能,學生被賦予了更多學習自主權,同時對學生自主性的關注又促使教師不斷改變教的行爲和習慣,形成一種師生建構式“教學相長”的狀態。

3.基于“以學習者爲中心”的理念,在線教學應系統設計。線上教學研究主要從線上教學設計、教學質量保障、傳統教學改革等方面進行探索,但是線上教學過程是一個系統化、整體化的過程,應該從線上教學過程進行系統化設計,結合線上教學設計、教學實施、教學策略、教學方法、教學評價和質量保障綜合性的進行設計,保障線上教學的科學化,提高學習質量。在以“學習者爲中心”的理念指導下,在線教學的教學目標、教學內容與活動的開展、評價的過程與目的、教師的角色等都呈現出新的特征:一是在線教學目標除了指向學生的核心素養外,更加聚焦學生如何更好地學。二是在線教學評價的標准是“學”,重視學習産出和學生能力提升,通過及時的在線學習效果反饋,使教師和學生不斷對教學和學習情況進行完善和調整。三是在線教學技術支持體現爲信息技術對在線教學全方位的支撐,支持系統還要具備教學事務處理、教學監管、動態監測、評估評價、決策分析等功能。四是教師在在線教學中更多是指導學習者的角色,承擔線上和線下有機結合的全程教學設計,給學生創造更多互相學習和共同學習的機會和氛圍。

四、啓示     

1.教學變革正在悄然發生,後疫情時代線上線下教學融合發展。

一場全民網課的開展,讓在線教育這種新興形式被更多人所知曉和接受。傳統的學習環境較爲固定,學生與老師在教室中面對面交流;在線教育的教學環境則發生在網絡和非固定線下場所。知識教授場景的變化帶來了活動主體的變化,老師更多以服務學生爲主,提供更加個性化的教學方式和多元化的教學模式,充分激發學生的自主學習意識和責任感。對于高職學生在後疫情時代的教學,可以充分發揮線上教學的靈活性和個性化以及線下教學的直觀性和互動性,各取所長,共同發展,一起完善教育生態。學校組織形態將面臨深刻變革,線上與線下教育融合發展至爲關鍵。

2.學生主動性、參與性仍需提高。

教學雖是一個知識傳遞的過程,但老師一味地主動教、學生只知被動地接受,無助于學生良好學習習慣的養成和內在學習驅動力的激發。通過調研我們發現高職學生的學習動力和學習興趣仍存在差異,只有轉變傳統的“填鴨式教學”理念,把學生置于學習的主動地位,明確老師在教學活動中居于帶領和輔助的作用,才能培養學生良好學習習慣並使之受用一生。

3.教育的內容要與時俱進,與産業結構相適應。

通過調研發現,疫情期間的教學內容除去平時常規的教學組成,還包括的心理輔導,健康知識等。教育尤其是高等教育和職業教育的結構優化既要與經濟發展和産業結構相適應,又要與人民生活需求的發展相適應。所以,後疫情時代,無論怎樣的教學模式都要跟産業需求和行業發展相一致,學生的職業生涯和身心發展才能跟社會需求相一致。